Стаття присвячена дослідженню методичних засад формування умінь критичного мислення учнів середньої загальноосвітньої школи на уроках англійської мови. Актуальність проблеми зумовлена викликами сьогодення, які пов"язані з необхідністю реформування шкільної освіти з метою створення умов навчання, орієнтованого не на запам"ятовування, а на розвиток самостійного свідомого мислення учнів. Критичне читання художніх текстів розглядається як ефективний засіб розвитку критичного мислення, що сприяє формуванню умінь вдумливої роботи з інформацією та, за своєю суттю, є не що інше, як мислення в процесі читання. Автори статті обґрунтовують теоретичну модель формування умінь критичного мислення засобами художнього твору, яка базується на моделі персонального зростання за Л. Кленфілд та узгоджується з таксономією когнітивних умінь Б. Блума. Автори також пропонують розробку підсистеми вправ, що є практичною реалізацією запропонованої моделі. Підсистема включає три групи вправ, виконання яких залучає когнітивні процеси мислення, такі як: знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, систематизація й оцінка, тобто запропонована підсистема вправ сприяє розвитку вмінь критичного мислення.
The chapter argues that building& critical thinking skills and enhancing students" cognitive processes has become a primary goal of teaching in secondary schools. It is generally agreed that the relationship between learning and reading literature has always been very close. Also, l&iterature is widely recognised as an effective, motivating and enjoyable facilitator for work on critical thinking skills through challenging students" cognitive processes by means of comparing and contrasting of and differentiating between the speci&fic events of the plot, analysing main characters, interpreting the meaning created by the author"s choice of words etc. For these reasons this chapter investigates the efficacy of literary texts in building critical thinking skills in secondary scho&ols.
Purpose: The main focus of the chapter was on designing effective and feasible critical thinking model of teaching instruction that incorporates literary text in EFL classroom to stimulate students" cognitive processes.
Results: Many methods h&ave been suggested to teaching reading literary texts. For the purpose of this study the authors adopted personal growth model developed by Lindsay Clanfield. The model draws heavily on learners" involvement in reading with the aim of explaining the &implied message of the literary text through employing crucial critical thinking skills such as problem solving, decision making, interpretation, logical reasoning, and metacognition. The critical thinking model consists of the three stages defined a&s "challenge - comprehension - reflection". Each of the defined stages focuses on utilising some of the six levels of Bloom"s taxonomy of cognitive learning objectives through activities that promote these cognitive processes. For example, to complet&e activities of the "challenge" stage students rely heavily on their knowledge; cognitive levels of comprehension, application and synthesis are essential at the "comprehension" stage; finally, at the "reflection" stage students are involved in evalu&ation ideas of moral and social aspects discussed in the text and appraising of their acquired experience. Drawing on this conclusion, the article presents a practical implementation of the model with the focus on cognitive processes and development &of critical thinking skills in teaching English through literary texts.
Discussion: In further research, it is necessary to experimentally verify the effectiveness of the critical thinking model in building critical thinking skills through literary &texts in EFL classes.
