Висвітлено проблему відсутності інклюзивного середовища для людей з інвалідністю як фактора декларативного характеру інклюзивних реформ. Описано педагогічний аспект визначення понять інклюзії та інклюзивного освітнього середовища, які впливають на реалізацію інклюзії у сфері освіти; соціальний аспект інклюзіїї через визначення понять соціальної ексклюзії та соціальної інклюзії, які реалізуються на рівні соціальної політики та в практичній площині; психологічний аспект - через визначення понять психологічного благополуччя та суб"єктивного благополуччя. Показано міжнародні підходи до визначення понять ексклюзії, інклюзії та благополуччя через призму соціального та психологічного аспектів. З"ясовано, що поняття інклюзивного середовища має носити інтегрований характер, щоб відповідати сучасним реаліям, викликам і відповідним соціальним змінам. Сформовано інтегроване поняття "інклюзивне середовище".
The article highlights the problem of the absence of an inclusive environment for people with disabilitiesas a factor in the declarative nature of inclusive reforms. Actual barriers and problems that prevent people with disabilities from participating actively in society are described. These barriers require an integrated approach to develop practical so&lution and minimize them. Pedagogical aspect of terms "inclusion" and "inclusive тenvironment" is the most developed (right now). Nevertheless, the main idea of the pedagogical concept of inclusion is the creation of a "school for all" that meets the& common European standards and the mission of creating a society for all. So the idea of inclusivity at this point has a broader meaning than simply creating the right environment at school. The key elements of social and pedagogical aspects are reco&gnition of diversity, elimination of inequalities, minimization of barriers and creation of conditions in which any exclusion in all spheres of life is impossible. Psychological aspect of inclusion is to understand psychological well-being as an impo&rtant element of it. Psychological conditions of an inclusive environment should contribute to the individual"s experience of subjective well-being. Based on the etymology of the word, you can describe inclusion as the process of forming a single who&le by combining different parts. Having analyzed the social, pedagogical and psychological aspects of defining this concept, we believe that it is only whole environment in which inclusion must be realized. Thus, an inclusive environment is a human e&nvironment that provides conditions for inclusion of all persons into the spheres of society through the elimination of any barriers, taking into account the diversity of people. The integrated concept gives the opportunity to scientifically substant&iate the design of new projects, programs and creation of inclusive social services.
Освещена проблема отсутствия инклюзивной среды для людей с инвалидностью как фактора декларативного характера инклюзивных реформ. Описаны педагогический аспект опре&деления понятий инклюзии и инклюзивной образовательной среды, влияющих на реализацию инклюзии в сфере образования; социальный аспект инклюзии через определение понятий социальной эксклюзии и социальной инклюзии, которые реализуются на уровне социальн&ой политики и в практической плоскости; психологический аспект - через определение понятий психологического благополучия и субъективного благополучия. Показаны международные подходы к определению понятий инклюзии, среды, где она реализуется, и благоп&олучия через призму социального и психологического аспектов. Выяснено, что понятие инклюзивной среды должно носить интегрированный характер, чтобы соответствовать современным реалиям, вызовам и соответствующим социальным изменениям. Сформировано инте&грированное понятие "инклюзивная среда".
