The difficulties in adjustment during the transition from kindergarten to school can be caused by different approaches in education used in these institutions. Different approaches used in the educational process in kindergarten and primary school can cause unnatural distance between these institutions, although it is absolutely expected that the best possible educational effects can be achieved only with their mutual effort. Apart from parents, preschool and school teachers represent the most important factor from social surrounding which influences the development of children systematically by means of implementation of different forms of learning. In this paper, we examined the estimates of preschool and school teachers, as experts who systematically influence child development and learning, about the differences in approaching education in kindergarten and primary school. The total sample of the examinees was comprised of 94 preschool teaches and 150 school teachers. For statistical processing ofthe data and determining statistical significance between the differences in the estimates made by preschool and school teachers, a nonparametric technique, Mann-Whitney U test, was used. The result was statistically significant disparity in the eval&uations by preschool and school teachers on the issue, which points to further important pedagogical implications. As one possible reason for significantly different estimates, we can suggest still present "poverty" of the partner relationships and r&elations between kindergarten and primary school, that is between preschool teachers and teachers. Based on the determined estimates of the examinees in our research, all future research should be oriented toward finding the most beneficial ways for &connecting educational activities of kindergarten and primary school.
Ключові відмінності у підходах до освіти в дитячому садку та початковій школі.
Труднощі в адаптації під час переходу від дитячого садка до школи можуть бути викликані різними під&ходами в освіті, що використовуються в цих закладах. Різні підходи в освітньому процесі в дитячому садку та початковій школі можуть викликати неприродну відстань між цими установами, хоча абсолютно очікується, що найкращі можливі освітні ефекти можут&ь бути досягнуті лише за їхніх спільних зусиль. Окрім батьків, дошкільні та шкільні вчителі є найважливішим фактором із соціального оточення, який систематично впливає на розвиток дітей шляхом реалізації різних форм навчання. Розглянуто оцінки вчител&ів дошкільного та шкільного віку як експертів, які систематично впливають на розвиток та навчання дитини, на відмінності у наближенні до освіти в дитячому садку та початковій школі. Загальна вибірка опитаних становила 94 дошкільних вчителів та 150 шк&ільних вчителів. Для статистичної обробки даних і визначення статистичної значущості між відмінностями в оцінках, проведених дошкільними та шкільними вчителями, використано непараметричну методику, U-тест Манна-Уітні. Результатом стала статистично зн&ачна невідповідність оцінок у дошкільних і шкільних вчителів із цього питання, що вказує на подальші важливі педагогічні наслідки. Як одну з можливих причин для істотно різних оцінок можна припустити відсутність партнерських відносин між дитячим садо&м і початковою школою, тобто між вчителями та вчителями дошкільного віку. Виходячи з визначених оцінок досліджуваних у нашому дослідженні, усі подальші дослідження мають бути орієнтовані на пошук найбільш вигідних шляхів для підключення навчальної ді&яльності дитячого садка та початкової школи.
