У статті обґрунтовано педагогічні умови формування рефлексивної культури майбутніх інженерів-будівельників у процесі фахової підготовки: наступність і поетапність формування рефлексивної культури у ході фахової підготовки студентів, що забезпечує усвідомлення майбутніми інженерами-будівельниками сутності рефлексивної культури та її значущості у професійній діяльності, становлення їх професійно зорієнтованої рефлексивної позиції; навчально-методичне забезпечення формування у майбутніх інженерів-будівельників знань про рефлексивну культуру та рефлексивних умінь; створення рефлексивного середовища освітнього процесу та використання потенціалу неформального навчання задля включення студентів у рефлексивну діяльність.
Обгрунтованість й доцільність виокремлення першої педагогічної умови, полягає в тому, що наступність і поетапність формування рефлексивної культури в ході фахової підготовки майбутніх інженерів-будівельників забезпечується через послідовне включення в такі види діяльності: навчальну (з опорою на майбутню професійну діяльність, що об"єднує відповідний обсяг предметів професійно-орієнтованого циклу) та позааудиторну діяльність, самостійну дослідницьку діяльність й самоосвіту, навчально-виробничу практику.
Реалізація другої педагогічної у&мови пов"язана з необхідністю навчально-методичного забезпечення, формування у студентів знань про рефлексивну культуру та рефлексивних умінь у процесі фахової підготовки майбутніх інженерів-будівельників.
Реалізація третьої педагогічної умови перед&бачає вияв можливостей потенціалу середовища ВНЗ (формального навчання, позааудиторної та самостійної роботи, неформальної складової підготовки майбутніх інженерів-будівельників) у виборі змісту і методів упливу на студентів як джерела професійно осо&бистісного досвіду, а також методів оцінки, контролю й корекції результатів щодо формування рефлексивної культури студентів у фаховій підготовці.
