Зроблено порівняльний аналіз сучасних психологічних теорій й концепцій, що лежать в основі сучасної лінгводидактики, а також огляд досліджень впливу/взаємодії першої (рідної) мови з другою (іноземною) мовою з урахуванням психолого-типологічних особливостей дорослого студента; вивчено основні психологічні чинники, що впливають на оптимізацію вивчення іноземної мови як другої після першої (рідної); озвучено проблему щодо необхідності узагальнення сучасних теорій, які оптимізують вивчення іноземної мови(як другої);виявлено певні когнітивні чинники, такі як вербальний інтелект, фонологічні здатності обробки, довгостроковий об"єм пам"яті дорослого студента, що впливають на здатність вивчати другу мову; зроблено висновок, що успіхи студентів, в першу чергу,залежать від мотивації і цілей навчання, - є зацікавленість в отриманні базових комунікативних знань з іноземної мови для спеціальних/фахових цілей.
Студентський вік є найбільш плідним для удосконалення психічних функцій людини. Відбувається перебудовавнутрішніх функціональних й міжфункціональних структур, що приводить до зміни показників, які характеризують розвиток психічних функцій. Дослідження процесу оволодіння студентами іноземної мови як другої свідчить про наявність істотних відмінностей у& розвитку іноземної контекстної та ситуативної мовної діяльності: розвиток контекстної мови випереджає розвиток ситуативної мови граматичні структури й словниковий запас є обмежені та елементарні. В контекстній мові граматичні структури не поступають&ся за складністю рідній мові.
Поняттєва (суб"єктивна) сторона мислення іноземною мовою набуває специфічних особливостей, в той час як формально-динамiчнi особливості мислення i його об"єктивний зміст не змінюються.
