Здійснено порівняльний аналіз викладання і учіння традиційного і новаторського підходів у навчальному процесі вищої школи. Принциповою відмінністю цих двох позицій є не врахування викладачами існуючих об"єктивних і суб"єктивних суперечностей в пересічній практиці, а останні як відомо є рушійними силами процесу навчання. Звідси, хто їх враховує - там високий рівень пізнавальної активності та результатів і навпаки, хто їх не враховує - маємо незадовільний стан.
Осуществлен сравнительный анализ преподавания и учения традиционного и новаторского подходов в учебном процессе высшей школы. Принципиальным отличием этих двух позиций является не учет преподавателями существующих объективных и субъективных противоречий в рядовой практике, а последние как известно является движущими силами процесса обучения.
Отсюда, кто их учитывает - там высокий уровень познавательной активности и результатов и наоборот, кто их не учитывает - имеем неудовлетворительное состояние.
This article is devoted to comparative analysis of the teaching and learning of traditional and innovative approaches in the educational process of higher education. Scientists believe that bases of increase of the efficiency of cognitive activity of students is obligatory consideration of objec&tive, subjective, external and internal contradictions by teachers that arise in all phases of this activity. Teachers of practice proved that form of teaching to overcome the contradictions of teaching and learning is to optimize the learning proble&m of presentation, modern technology, the active involvement of students in solving the educational problems of scientific research, implementation of pedagogic cooperation. Especially valuable is the experience of teachers to implement these ideas i&n their work.
Visually illustrating the effectiveness of teachers" cooperation ideas of higher school we proposed a comparative analysis of traditional and innovative approaches in all five stages of the teaching and learning of students in the educ&ational process. In particular on such stages:
- setting of educational task and its realization;
- notification and perception of modern knowledge;
- an explanation of conceptual-categorical apparatus of discipline and the understanding at the le&vel of abstract thinking;
- formation of students" skills in different forms of independent and practical activity;
- organization of application of knowledge and skills in practice and quality execution of various stages of academic research and i&ndustrial activities.
The principal difference between the two positions is that the teachers do not take into account the existing objective and subjective contradictions in an average practice and the last known are the driving forces of the educa&tional process. Hence, who considers them - there is a high level of cognitive activity and results, and on the contrary, who ignores them - has unsatisfactory condition.
